训练学校教学 如何玩出新花样？

据悉科底下行政官员了个特殊任务，给流行病学专业的教师训练员带教，我分配到的文凭是儿科流感谈论。

这种训练员口试，多是以某个传染病为例，由老师追随教师查看病症，展开病史野外、查体、笔记流感，然后再行展开传染病分析方法、检验和辨识，先前提出异议化疗建议。

但是在我管理机构的现有病症底下，却找不出一个最合适的类似流感。要难度适宜，让教师们动脑思考，也得有一定的细节能够让我分析方法，让教师们加深对无关传染病常识的期待。

得知教师们在末尾的文凭中会，早已全面性学习了儿科少用传染病，也展开过病史野外和开刀观摩。对于儿科少用传染病，教师们无论如何早已有了基本的识别能力。

我一心到，流行病学教学细节中会可以善用「模拟器病症」带教，让教师设立起基本的流行病学理性。觉得这个步骤似乎会是个不错的主意。

我选定了「癌变哺乳」「激素断裂」和「睾丸瘢痕哺乳」，这三个相当类似又相比较少用的流感。将流感首程和辅助检查单墨水出来后，分分发 3 个一组的班上。

3 个一组分别挑选出一位「模拟器病症」和一位「模拟器药剂师」，以 A 一组检验 B 一组，B 一组检验 C 一组，C 一组检验 A 一组的形式，开始教学细节。我自己则充当病人家属对整个模拟器住院处理过程展开调控。

出场前，我对每个「病症」都必先展开了单独的培训，以求催化想像病人的状况以及想像主诉。比如让教师把主诉「停经 40 天，肿胀 10 江蕙」，催化成「月经十来天了没清洁」等等。

整个流程统称两轮。

第一轮必先展开问诊，查体，说明了全面性检验，以及月里要做的辅助检查。然后由我提仅供模拟器药剂师所开检查的结果（如 hCG 值，血常规等），但是因故保留关键的检查单据（如 B 时是单）。第一轮完结后，一组织一组内谈论，并做全面性评论。

第二轮上场，药剂师均是由一组质问，分析方法流感后，列出拟诊检验以及辨识检验。然后再行由我说明了 B 时是单，模拟器药剂师根据 B 时是结果，证明了先前检验，并分析方法，同一组教师补充质问。

先前由我说明了正确结果，分析方法并评论各一组班上的问诊、检验中会的优点及缺点，并回答教师的疑点。

整个文凭出人意料地顺利。口试前我还责怪这些流感太过简单，提不起教师的兴趣，也做不让最深处分析方法。但是一堂口试依然，挖掘出虽然流感很基础性很类似，但是对于只能流行病学经验的教师来说，还是很强一定启发性的。

我一心这无论如何与都可几点有关：

常规的病史野外，都是在已知病症所患传染病的前提下展开的。而理论上流行病学工作中会，病症是来借此检验的，所以能够教师设立起完全各有不同的流行病学理性。

住院病症流感中会的主诉经过了流行病学药剂师的转换，合理一本书中会传染病的类似流行病学疼痛。但理论上病症的主诉往往很有迷惑性。比如间歇性肿胀可能会被病症说成「月经清洁不让」，肿胀友腹泻的病症住院问到的可能会是「痛经很厉害」。

教师流行病学理性并不精准。我并只能常规说明了所有的化验单，所以从全面性检验到最终检验的处理过程中会，能够教师们不停地辨识、假定，这点上他们能够更多的训练。

即使是选定了最类似的流感，但想像的流感中会，总有一些疼痛或检查结果会与一本书中会的描述不符。比如 B 时是高亮宫内节育器正常人的癌变哺乳流感，就有教师因为 B 时是高亮节育器正常人而陈述了癌变哺乳的可能会。

这节文凭耗时约 2 小时，期间教师仍然保持很高的积极性。功口试谈论及质问密切关系，每人都积极参与了进来。连起初一脸睡意，对上口试满不在意的班上，后来也有意积极参与了谈论和质问。可以看出，这样根本原因的文凭不小地抽调了教师的积极性。

口试后，我笔记了关于善用模拟器病症来教学细节的一些文献，如李瑞兰的《PBL 混合模拟器病症在儿科流行病学训练员带教中会的应用》。

她相比较了模拟器病症的训练员带教和基本上带教在儿科教学细节中会的效果，结果挖掘出：

模拟器病症的训练员带教方式也有更快的教学细节效果满意率，教师的问诊以及检验高水平提高地更加相对来说。

除此之外，模拟器病症的训练员步骤，也大大减少了基本上训练员带教的一些局限性。比如住院病症中会恰好只能最合适的流感可仅供学习，或是住院病症不愿定位教师的问诊及查体等问题。

但是模拟器病症基本上只能完全过渡到想像的病症，模拟器查体也只能替代想像的查体。

所以我一心，模拟器病症的带教方式也还需与基本上训练员带教方式也相混合展开，才能较大往往地培养教师的流行病学理性能力，沟通能力，以及分析方法问题和应对的能力。

以上，就是我这个带教老手，对模拟器病症这种新的带教来进行的全面性探索和心得体会，分享给广大同行，以仅供大家谈论和规劝。

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